谢宇广

刚接手四（2）班的时候，学生小宇的妈妈对我说：“小宇非常害怕写作文，每次写作文，都想方设法逃避，非要我陪着他写不可。陪他的时候，也是我念一句，他写一句，我的口停，他的笔也停。希望老师能想点办法帮帮他。”

听了小宇妈妈的话，我心里明白：“小宇这种情况，原因可能有二：一是完全没有找到写作的乐趣及方法；二是写作的门槛过高，让孩子有高不可攀之感！”

时光荏苒，转眼一年过去了，现在的小宇，每次作文都写得很认真，字数也提高到了400字以上。关键是，他再也不用妈妈陪着写作文了。

我是如何让孩子们慢慢喜欢上了写作呢？主要是用了如下三个方法：

一、降低门槛，去除习作高不可攀之感

一次去家访，学生小寒跟我说：“老师，你以后别让我们写作文了，让我们写周记好了。”听了他的话，我心头不禁一震：“在我们老师心目中，作文与周记是一样的，没有什么不同，但在孩子们的心目中，作文是神圣的，高不可攀的，要写一篇作文太难了，但是写一篇周记就容易很多。”

从那以后，我只要求写“周记”，不再要求写“作文”，特别是“命题作文”。“作文”与“周记”只是名称不同，实质却是一样的。不过， 一个名称的改变，既给了孩子一个很好的心理暗示，又在无形中降低了写作的门槛，让孩子有了“跳一跳摘果子”的心理，反而增强了孩子们写作的信心。

二、我手写我心，解决“巧妇无米可炊”之困

有一天，小宇看到我，唉声叹气地说：“老师，上周六，我妈妈组织员工去海边玩，却不让我去，要我在家完成作业，我‘恨’妈妈。”看他可笑又可气的样子，我故意引导他：“你说了那么多，我记不得，也不清楚你到底为什么生气，你能不能把刚才说的，写成一篇周记，题目是《令我生气的一件事》，这样我就清楚整件事的来龙去脉了。”小宇一听，认为找到了知音，马上来了兴趣，说：“老师，没问题，我一定要把整件事写出来给你看，让你也知道我妈妈是多么可恶！”后来，小宇写了一篇很好的周记交给我。

学生之所以觉得写作难，是因为没有写作的素材，这就是我们平时所说的——“巧妇难为无米之炊”。其实，生活就是习作的矿藏。作为语文教师，要善于引导学生找到并走进写作的矿藏，这就解决“巧妇无米可炊”之困了。

三、变指导为讲评，顺应学生的写作实际

每周五我都会安排一节课，作为固定的“周记讲评”课。

首先，学生完成周记后，我会先进行简单的评改，把好的作文题目、精彩的句子记录下来，作为周五讲评作文的依据。

其次，老师评改完后，学生要当堂互评互改。互评互改的时候要求：必须有3个批注及3行评语，评语以表扬为主。

最后，我会把我记录的作文题目及精彩句子让学生猜：这是谁写的？学生对这一环节，非常感兴趣，都希望自己写的作文能进入老师的“法眼”。

很多语文老师喜欢在写作之前，给学生进行作文指导，他们希望学生按照老师自己的套路，进行起首、转承、总结，只有这样，才认为是一篇好作文。孩子的生活多姿多彩，想法各种各样，可是，老师却非要指导学生写出一样的作文来，这有多可怕？一旦学生形成了依赖老师的习惯，离开老师的指导，他们便无法下笔。

所以，我一般在写作前不进行作文指导，我会像林语堂先生说的那样：“学生作文前，老师的话应该像女人的裙子，越短越好！”

（作者系龙岗区坪地街道中心小学副校长）