知识可视化指将思考的过程与途径，策略以及思维结构运用图示或者图示组合进行可视化的表达，从而让学习者更容易掌握和内化知识，帮助他们更直观地建立起认知体系。可视化一般采用各种图形去展示知识的脉络与结果，如鱼骨刺图、不同种类的思维导图、表格或者模型图等，将思考策略、思维组织架构、思维模型、思维方法等这些不可视、不直观和模糊空洞的知识转化为可视化的图示，以减轻学习者的记忆负荷，扩大知识的储备容量，提高知识的转存效率以及增强学习者对知识的理解能力。可视化的学习策略可以帮助学习者将零乱、支离破碎的知识点重组成条理清晰，层级鲜明的知识体系，使知识更容易被掌握和内化，增强学习者提取关键信息、归纳和分析的能力，这也有助于增强教学的实效，增强学习者的自我效能感。因此本文将从以下几点阐述可视化学习策略在小学英语课堂教学中的应用。

1、运用可视化学习策略

提高学生单词记忆的效率

词汇教学并不是独立、片面的，也不能脱离教学内容去进行，而是必须与所学的教学内容相融合，教师在课堂教学中要灵活巧妙地运用教学模式，不断优化词汇教学的过程，提高词汇教学的效率。对于学生而言，掌握一些有效的可视化学习策略会在一定程度上帮助学生增强词汇记忆的效果。例如，在深圳牛津版五年级上册 Module 1 第一模块中Unit3“My birthday”一课中，基数词与日期的表达方式是学生较难掌握的知识点之一，可以用表格的方式先让学生回忆基数词，再通过比较基数词与序数词的异同，从而掌握序数词的构成方法，在学习的过程中发现构词的规律，了解序数词构词意义，并尝试根据图表概括、总结、自主复述规律，帮助学生加深对词汇的理解。

2、运用可视化学习策略

帮助学生得到有效输出

小学英语的教学不能认为只是单纯地传授语言知识，而是提升学生在义务教育阶段的英语课程中能用英语做事情的能力，语言的运用能力和人际交往能力，并形成积极向上的态度和有效的学习策略。以深圳牛津版五年级上册Module 3 Out and about 第三模块中Unit9“Around the city”为例，先确定教学主题是关于问路的语言知识，并将其作为可视化思维导图的中心。然后确定分支，一是学生要掌握关于问路的语言知识，二是学会根据地图进行复述，教师可以采用思维导图，厘清问路和指路的不同用语，指导学生去解读地图，让学生掌握关于问路的语言知识，使学生语言得到有效输出，提升口语交际的交流能力，增强语用体验。

3、运用可视化学习策略

培养学生的写作能力

目前，小学英语教学比较重视听、说、读的语用体验、活动与训练，在课堂上往往会忽略了写作的训练，学生在写文章时就会无从下笔，其实，在小学阶段，应适时地指导学生进行书写训练，并将可视化的学习策略运用当中，例如在深圳牛津版四年级上册Module2 My family，my friends and me第二模块中Unit5“my friend”中需描述自己的好朋友时，就可以运用可视化学习策略中思维导图，来培养学生的发散性思维，引导学生去思考，可以从朋友的年龄、外貌、身高特征、爱好及自己喜欢做的事情等方面展开描写，有计划、有步骤、有措施、分阶段地培养学生词法、句法和语用语境的知识。

4、运用可视化学习策略

培养学生归纳总结的能力

学习英语就是一个不断积累、自我归纳与总结的过程。学生会学到各种不同的词汇、短语、语法等知识，然而这些知识并不是一朝一夕就能获得的，而是碎片化、分散式地出现在英语学习的各个过程与阶段中。倘若想帮助学生对英语语言架构一个完整的知识内容系统，教师可以尝试借助思维可视化策略，帮助学生把琐碎的知识点联系并搭建起来，从而形成一个完整的知识结构体系，让学生更容易理解文本内容、更准确提取文本关键信息。例如，在学习每个单元后，学生可以制作以时态为主题的单词分类树状图，用图文并茂的方式培养学生的学习兴趣，发展学生发散性、批判性思维，增强学生的学习喜悦的体验。

总而言之，在英语教学中，教师要更多真实地去关注学习方法的指导，而不是单纯的教授语言知识，正如美国未来学家阿尔温.拖夫勒研究成果所呈现的：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。而可视化的学习策略就是培养学生形成良好思维品质的方法之一，教师在教学中要根据实际情况融会贯通地运用，为培养学生良好的思维品质奠定基础。

统筹：孟玲玲