天昊华庭幼儿园 闫彬彬

“观察——发现儿童的发现；倾听——记录儿童的记录；对话——支持儿童的发展。”——程学琴

教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：“幼儿园要坚持以游戏为基本活动、珍视游戏和生活独特的价值。”这样的教育理念大家都铭记于心，而真正落实到位的幼儿园却并不多。但是有这样一个地方，把“以游戏为基本活动”的理念成功落实，安吉儿童教育研究中心从游戏走向课程，并以“游戏，点亮孩子的生命”为信念进行一场游戏的革命。如何将游戏自主权还给儿童？真游戏的特征？教师在儿童游戏时的放手与退后、观察与发现？引发自己对儿童游戏的深度思考。

《放手游戏 发现儿童》一书由安吉儿童教育研究中心主任程学琴主编，本书着重阐述真游戏及实践真游戏的安吉幼儿园课程。安吉幼儿园课程的发展主要经历了三个阶段：无游戏阶段、假游戏阶段和真游戏阶段。其中真游戏阶段又涉及儿童观、教育观和课程观的三大改变。积极主动、解决问题、实践反思、创造思维、合作分享等深度学习的基本特点，也正是“安吉游戏”的基本特征。

《放手游戏 发现儿童》一书为安吉幼儿园课程实践的第一阶段，本书一共包含序、前言和四个章节，第一章：理念；第二章：材料、环境和时间；第三章：放手、观察与发现；第四章：家长工作。其中，第二、三、四章增加了“教研天地”板块，支持读者深入理解与反思。下面我将从：安吉幼儿园课程理念、游戏材料的投放、教师的放手与退后等三个方面分享个人感悟。

一、安吉幼儿园课程——游戏的革命

1. 安吉幼儿教育是如何打破旧壳，寻找真谛？

政策的力量，实现基本均衡，推动学前教育生态机制建立；课程的力量，实现优质的均衡，形成良性学前教育生态。

2. 安吉幼儿园课程的发展主要经历了三个阶段：无游戏阶段、假游戏阶段和真游戏阶段。以真游戏为代表，安吉幼儿教育的理念中处处将自主权还给儿童，使儿童时时处处获得真实的体验和经验，时时刻刻主动探究、积极思考。真游戏有以下特征:

（1）真游戏是让儿童与真实的世界相处。

（2）真游戏是儿童对真知的追求。

（3）真游戏是儿童的真学习。儿童在一遍遍地探索、发现、解决问题和反思过程中，不断认识自然和社会，认识自己的思想和情绪。他们的认识和发现将他们带向更深层次的学习。

（4）真游戏是真自由。每一个儿童都按自己的速度学习，它支持并培养儿童自然的学习意愿，而这种学习冲动是人类生来就有的。

二、游戏材料的投放

1. 提供适宜的游戏材料让儿童在游戏中有东西玩，是保障儿童游戏权利的条件之一。安吉游戏课程中材料的特征主要包括：一是自然生态。与塑料玩具不同的是，因地制宜，开发出上百种以木、竹材质为主的游戏材料。这些源于生活的材料让儿童有天然的亲切感。二是探索空间无限。可移动、可组合让游戏材料玩法丰富，探索性强。

2. 在材料种类的选择上，包含各种形状的炭烧积木、安全无毒的PVC滚筒、木箱、梯子、长板、垫子、小车，以及其他无结构或低结构的材料。经过加工处理后，成为优质的儿童游戏资源。

三、最大程度的放手、最小程度的介入

1. 怎样做到最大程度的放手和最小程度的介入，教师的放手与退后是什么都不管吗？要做到“最大程度的放手”这一实践原则，就要“闭住嘴、管住手”。

（1）理解儿童行为背后的真实意图

当儿童出现“不当”行为时，勿曲解儿童游戏的意图，从而横加干预，学会退一步，给与充足儿童时间，理解儿童的行为背后的真实原因。

（2）避免教师的主观意志干扰儿童游戏

在初始阶段，教师会带着许多期待让儿童玩出教师预设的水平，殊不知，教师自以为是的控制，会适得其反，脱离了儿童的立场看问题，教师一定要停止习惯性、功利性的假设，避免用主观意志干扰儿童的游戏。

2.要做到“最小程度的介入”这一原则，教师需最大限度地支持儿童的探索行为，使他们发挥自己的极限，解决自己遇到的困难。

放手游戏、发现儿童、改变儿童观；看懂游戏、理解儿童、改变教育观；回应游戏、追随儿童、改变课程观。